Situaciones de aprendizaje de Historia en Bachillerato (LOMLOE)

La Historia de Bachillerato tiene fama de materia de memoria: fechas, batallas y nombres que repetir en el examen. La LOMLOE plantea justo lo contrario: que el alumnado haga historia, no que la recite. Las dos materias del tramo —Historia del Mundo Contemporáneo en 1º e Historia de España en 2º— se estructuran en torno al pensamiento histórico: trabajar con fuentes, contrastar interpretaciones, argumentar y conectar el pasado con los retos del presente. Una situación de aprendizaje de Historia en Bachillerato no es una excursión por el temario: es un reto que obliga a usar los métodos del historiador para producir algo con sentido. Aquí tienes tres situaciones completas —una para 1º y dos para 2º— con saberes básicos, competencias específicas, secuencia y producto evaluable, listas para adaptar a tu currículo.

¿Qué exige la LOMLOE para Historia en Bachillerato?

Las dos materias comparten estructura. Historia del Mundo Contemporáneo (1º de Bachillerato, modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales) e Historia de España (2º, materia común) se organizan en ocho competencias específicas y tres bloques de saberes básicos con la misma denominación: «Sociedades en el tiempo», «Retos del mundo actual» y «Compromiso cívico». Esa triple estructura ya da la pista del enfoque: no se trata solo de narrar el pasado, sino de usarlo para entender el presente y comprometerse con él.

Al diseñar una situación, te interesan especialmente estas competencias:

• En Historia de España, la CE1 (valorar los movimientos en favor de la libertad y el legado democrático de la Constitución de 1978), la CE5 (analizar críticamente el papel de las creencias y las ideologías con fuentes primarias y debate) y la CE8 (valorar el patrimonio y la memoria colectiva con proyectos conectados al entorno).
• En Historia del Mundo Contemporáneo, la CE2 (tomar conciencia del grado de violencia de los conflictos contemporáneos a partir de fuentes fiables), la CE7 (interpretar el papel de las ideologías desde la perspectiva de los derechos humanos) y la CE8 (analizar cambios y permanencias, con especial atención a la situación de la mujer).

La consecuencia práctica: el reto debe exigir manejo de fuentes y argumentación, no solo recuperación de información. Si la situación se puede resolver copiando el apartado del libro, no es una situación de Historia de Bachillerato, es un cuestionario disfrazado.

En la ESO ya trabajaste situaciones de Geografía e Historia en Secundaria con retos más guiados; en Bachillerato el salto es la autonomía del alumnado ante documentos complejos y la exigencia historiográfica.

Ejemplo 1: «El verano de 1914» (Historia del Mundo Contemporáneo, 1º)

Reto. El periódico escolar va a publicar un especial por el aniversario del estallido de la Primera Guerra Mundial. El alumnado, como equipo de redacción, debe reconstruir cómo se llegó a la guerra a partir de fuentes de época —declaraciones, telegramas, prensa, mapas, testimonios— y publicar un artículo de fondo argumentado que explique las causas sin quedarse en el «todos tuvieron la culpa».

Saberes básicos. Bloque «Sociedades en el tiempo»: el trabajo del historiador (fuentes, historiografía, argumentación histórica, causas y consecuencias); el imperialismo y el sistema de alianzas; el uso de la violencia en los siglos XIX y XX.

Competencias específicas asociadas. CE2 (conciencia del grado de violencia de los conflictos mediante fuentes fiables y argumentos propios), CE1 (uso correcto de términos y conceptos históricos) y CE7 (debate sobre el papel de las ideologías).

Secuencia sugerida. Sesión 1: presentación del reto y del dossier de fuentes, una docena de documentos de distinta naturaleza, varios de ellos contradictorios entre sí. Sesiones 2-3: análisis en grupos: clasificar las fuentes (primarias o secundarias), datarlas, identificar al autor y su intención. Sesión 4: debate estructurado sobre la responsabilidad del estallido, con turnos y evidencias obligatorias. Sesión 5: redacción del artículo de fondo.

Producto evaluable. Un artículo de 800-1000 palabras con citas de al menos cuatro fuentes del dossier y una línea argumental propia.

Medidas DUA. Las fuentes se ofrecen en versión original y adaptada; el artículo puede entregarse escrito, en audio (podcast) o en vídeo; los roles del grupo (redactor, verificador de fuentes, editor) permiten distintos niveles de exigencia.

Ejemplo 2: «La Transición en nuestro municipio» (Historia de España, 2º)

Reto. El ayuntamiento ha pedido al instituto material para una exposición local sobre cómo se vivió la Transición en el municipio. El alumnado debe investigar con fuentes locales —hemeroteca digital, archivo municipal, fuentes orales (familiares, vecinos), fotografías— y producir un panel o un mini-documental que reconstruya ese proceso desde la historia cercana.

Saberes básicos. Bloque «Sociedades en el tiempo»: la España del siglo XX, la dictadura franquista, la Transición y la Constitución de 1978; bloque «Compromiso cívico»: memoria democrática y convivencia.

Competencias específicas asociadas. CE1 (valorar el legado democrático de la Constitución de 1978), CE4 (diversidad social y cambios a lo largo del tiempo) y CE8 (patrimonio, memoria colectiva, trabajo en equipo y creatividad).

Secuencia sugerida. Sesiones 1-2: marco histórico con el grupo-clase y diseño del plan de investigación: qué preguntas queremos responder y qué fuentes necesitamos. Sesiones 3-5: trabajo de campo en pequeño grupo: hemeroteca digital, entrevista preparada a una persona mayor del entorno (con guion y consentimiento) y contraste entre testimonios y fuentes escritas. Sesión 6: montaje del producto y presentación.

Producto evaluable. Un panel de exposición o un vídeo de 5 minutos con al menos dos tipos de fuentes distintas, contraste explícito entre ellas y una conclusión que conecte ese pasado local con el presente.

Medidas DUA. La entrevista admite distintos niveles de guion; el producto puede ser visual, escrito o audiovisual; quien no pueda hacer trabajo de campo presencial trabaja con fuentes digitales y entrevistas por videollamada.

Ejemplo 3: «Las mujeres que faltan» (Historia de España, 2º, perspectiva de género)

Reto. El callejero de la ciudad está lleno de nombres de hombres. El alumnado debe investigar la presencia de las mujeres en la historia local —la educación, el trabajo, la cultura, el movimiento feminista— y elaborar una propuesta argumentada de biografías breves de mujeres reales del municipio o de figuras invisibilizadas de la historia de España, con fuentes que las respalden.

Saberes básicos. Bloque «Sociedades en el tiempo»: cambios y permanencias, modos de vida y roles de género; bloque «Compromiso cívico»: igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

Competencias específicas asociadas. CE7 (incorporar la perspectiva de género al análisis histórico, contextualizando fuentes literarias y artísticas e investigando el movimiento feminista).

Secuencia sugerida. Sesión 1: pregunta generadora —¿por qué faltan mujeres en el relato histórico?— y lluvia de ideas. Sesiones 2-3: investigación en fuentes secundarias y, si es posible, en archivo o hemeroteca local. Sesión 4: redacción de las biografías y selección de imágenes y fuentes. Sesión 5: presentación de la propuesta y debate sobre los usos públicos de la historia: calles, monumentos, nombres de centros.

Producto evaluable. Un dossier con 5-8 biografías breves documentadas y una propuesta de denominación argumentada, con las fuentes citadas.

Medidas DUA. Se puede trabajar en parejas con reparto de tareas; las biografías pueden ser textuales, en audio o en formato póster; el nivel de profundidad historiográfica se gradúa con los criterios de evaluación.

Cómo evaluar una situación de Historia sin renunciar a la PAU

Historia de España es una de las materias comunes de la fase obligatoria de la PAU en la mayoría de comunidades autónomas, y el miedo a «perder tiempo» con situaciones cuando hay que preparar la prueba es comprensible. La respuesta es evaluar en dos capas:

• Evidencias de proceso (30-40 % de la nota): el cuaderno del historiador (análisis de fuentes, borradores de comentario, plan de investigación), la participación en el debate, el trabajo en equipo.
• Producto final + prueba breve: el producto del reto (artículo, panel, dossier) y una prueba individual con un comentario de fuente del mismo nivel que los trabajados en la situación.

Así se entrena el comentario de fuentes que pide la PAU, pero dentro de un contexto que le da sentido: el alumnado ya ha practicado el análisis de documentos varias veces antes de sentarse al examen. Ancla la rúbrica en los criterios de evaluación de tu currículo autonómico: eso es lo que defiendes ante el departamento o la inspección.

Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje de Historia

• El reto decorativo: la situación se resuelve leyendo el libro y las fuentes son puro adorno. Si el alumnado no necesita contrastar ni argumentar, no hay pensamiento histórico.
• Confundir situación con proyecto de manualidades: la maqueta o el mural no son el aprendizaje; lo es el proceso de investigación que los produce. Evalúa el proceso, no solo el producto.
• No mapear competencias y criterios: diseñar el reto «de memoria» y luego intentar encajarlo en el currículo. Mejor al revés: partir de los saberes del bloque y decidir qué competencias vas a movilizar.
• Fuentes sin contexto: entregar documentos sueltos sin datar ni atribuir convierte el análisis en adivinación. Antes de analizar una fuente hay que saber quién la escribió, cuándo y para qué.
• Evaluar solo el producto final: se pierde la información del proceso y se premia solo a quien ya sabía investigar.

Prompt para generar una cuarta situación de aprendizaje

Si quieres ampliar la serie, pídele a MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, una cuarta situación con este esquema: materia y curso, bloque de saberes, número de sesiones y tipo de producto que quieres. MIA trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que parte de tu programación real y ajusta retos y criterios de evaluación a tu comunidad, en lugar de proponerte un ejemplo genérico descolgado de tu normativa. Para el diseño general de situaciones, tienes la guía de situaciones de aprendizaje con IA; y como Historia del Mundo Contemporáneo comparte enfoque con la materia de 1º de modalidad, las situaciones de aprendizaje de Filosofía en Bachillerato te darán ideas para proyectos interdisciplinares sobre ideologías y pensamiento crítico.

Si te falta la plantilla para documentar la situación, descarga la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE y rellénala con el esquema de estos ejemplos.