Situaciones de aprendizaje de Geografía e Historia en ESO
Qué exige la LOMLOE en Geografía e Historia de Secundaria y dos situaciones de aprendizaje completas, con sesiones, DUA y evaluación, listas para adaptar.
Una situación de aprendizaje de Geografía e Historia en Secundaria es una secuencia de varias sesiones organizada en torno a un reto, un conflicto o una fuente real —no un tema cerrado por epígrafes— que obliga al alumnado a movilizar saberes de geografía, historia y análisis crítico de fuentes para producir algo evaluable: un dictamen, un mapa argumentado o un debate documentado. Aquí tienes qué pide la LOMLOE para esta área y dos ejemplos completos, listos para adaptar.
¿Qué exige la LOMLOE en Geografía e Historia de Secundaria?
La normativa no pide memorizar más fechas ni más ríos: pide otra forma de entrar en los contenidos. En Geografía e Historia, eso se traduce en varias exigencias concretas:
- Partir de un problema, conflicto o fuente real, no de un epígrafe del libro: un reparto de agua entre territorios, un conflicto histórico visto desde varias fuentes, una migración con datos actuales.
- Trabajar con fuentes primarias y secundarias de verdad, no solo con el resumen del manual: mapas, gráficas de población, testimonios, prensa de época o actual. Leer, contrastar y detectar sesgo en una fuente es tan curricular como conocer los hechos que narra.
- Integrar geografía e historia en la misma situación cuando el reto lo permite, en lugar de tratarlas como asignaturas separadas dentro de la misma área: un conflicto territorial actual se entiende mejor con su recorrido histórico, y viceversa.
- Desarrollar las competencias específicas del área: analizar fuentes con espíritu crítico, argumentar con evidencias, situarse en el tiempo y el espacio, y formarse una opinión propia.
- Terminar en un producto o desempeño observable. No basta con "dar el tema": hace falta un entregable —informe, debate grabado, mapa comentado— evaluable con criterios explícitos.
- Prestar atención a la diversidad del aula desde el diseño, no como parche posterior, como explicamos en la guía de DUA con IA.
- Vincular la evaluación a la propia situación, con instrumentos coherentes con lo trabajado, no un examen de fechas y datos añadido al final.
Si necesitas la plantilla base para documentar cualquier situación con estos elementos, tenemos una en descarga directa: plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE.
Ejemplo 1: "El río que se reparten tres pueblos" (Geografía, 2º ESO)
Contexto y reto. Tres municipios ficticios comparten la cuenca de un río: uno de regadío, otro turístico y un tercero que necesita el agua para abastecimiento urbano. El ayuntamiento convoca una mesa de reparto y pide al alumnado, como técnicos de cada municipio, un informe que justifique un reparto justo con datos de caudal, población y usos del agua.
Producto final. Un informe técnico por grupos con mapa de la cuenca, tabla de necesidades de cada municipio y una propuesta de reparto porcentual argumentada, defendida en una mesa de negociación simulada hasta llegar a un acuerdo final.
Elementos curriculares. El ciclo del agua y los recursos hídricos, la distribución de población y actividades económicas en el territorio, la interpretación de mapas temáticos y climogramas, los conflictos por recursos naturales en España, y argumentar una postura propia atendiendo a los intereses de las otras partes.
| Sesión | Qué se hace |
|---|---|
| 1 | Presentación del reto con mapa de la cuenca y datos básicos de los tres municipios |
| 2 | Trabajo con climogramas y datos de caudal: entender de cuánta agua se dispone y cuándo |
| 3 | Investigación en grupos: necesidades reales de cada municipio (agricultura, turismo, consumo urbano) |
| 4 | Casos reales de conflictos por el agua en España como referencia para argumentar |
| 5 | Redacción del informe técnico y de la propuesta de reparto de cada grupo |
| 6 | Mesa de negociación simulada: defensa de las propuestas y búsqueda de un acuerdo final |
Medida DUA concreta. El mapa y los datos de caudal se entregan también en versión con leyenda ampliada y alto contraste, y cada grupo puede presentar su propuesta con infografía en lugar de solo texto, manteniendo la misma rúbrica: cambia el soporte, no lo que se evalúa.
Evaluación. Rúbrica de cuatro criterios (uso de datos, coherencia de la propuesta, capacidad de negociación, comunicación oral) compartida desde la sesión 1, más coevaluación entre grupos tras la mesa de negociación.
Ejemplo 2: "Dos periódicos, un mismo hecho" (Historia, 4º ESO)
Contexto y reto. El alumnado recibe fragmentos de prensa de época sobre un mismo hecho histórico contado desde dos bandos enfrentados. Como historiadores, reconstruyen los hechos contrastando ambas fuentes, identifican el sesgo de cada una y explican por qué se cuenta de forma tan distinta.
Producto final. Un dosier con la reconstrucción de los hechos apoyada en ambas fuentes, un análisis del sesgo de cada periódico (quién lo publicaba, para quién, con qué intención) y una conclusión propia razonada, en formato podcast breve o artículo periodístico.
Elementos curriculares. El proceso histórico en su contexto político y social, el análisis crítico de fuentes primarias y la identificación de sesgo, la diferencia entre hecho histórico e interpretación, y comunicar una conclusión propia distinguiendo lo que dicen las fuentes de lo que opina el alumnado.
| Sesión | Qué se hace |
|---|---|
| 1 | Lectura inicial de los dos fragmentos de prensa sin contexto: primeras impresiones y dudas |
| 2 | Contextualización histórica: quién escribía cada periódico y en qué momento |
| 3 | Comparación guiada: qué datos coinciden, cuáles se omiten, qué palabras cargan de intención |
| 4 | Búsqueda de una tercera fuente (posterior o historiográfica) para contrastar ambos relatos |
| 5 | Redacción del dosier: reconstrucción de hechos, análisis de sesgo y conclusión propia |
| 6 | Presentación en formato podcast o artículo y turno de preguntas entre grupos |
Medida DUA concreta. Los fragmentos de prensa se acompañan de un glosario visual de términos de época y una línea de tiempo previa con los hechos clave ya situados, disponible como andamiaje para quien lo necesite, de modo que el análisis crítico no dependa del contexto previo del alumnado.
Evaluación. Diana de evaluación con tres ejes (rigor en el uso de fuentes, identificación del sesgo, calidad de la conclusión) más revisión entre iguales del borrador antes de la entrega final, como evidencia del proceso.
Para el refuerzo de ambos casos, ZOE, el tutor de IA de noobe, guía sin dar las respuestas: el alumnado puede pedirle ayuda para interpretar un climograma o identificar un sesgo sin que le resuelva el análisis.
Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje en Geografía e Historia
- Disfrazar un tema de "situación". Si el reto se resuelve copiando el resumen del libro, es un tema con nombre nuevo.
- Usar fuentes de adorno. Pegar un mapa o una fuente al principio y no volver a ella no cumple con trabajar fuentes primarias.
- Mezclar geografía e historia sin necesidad. Cruzar ambos bloques enriquece la situación si el reto lo pide, pero forzarlo diluye el foco.
- Olvidar el producto final hasta el final. Sin entregable definido desde el diseño, la secuencia se improvisa.
- Evaluar solo el producto, no el proceso. Reducir la nota al informe final pierde el rastro de investigación, borradores y debate.
Prompt copiable para generar la tercera situación con IA
"Diseña una situación de aprendizaje de Geografía e Historia para [curso de ESO] sobre [reto o proceso histórico/geográfico conectado con la zona o el centro]. Incluye: título sugerente, contexto y reto en 3-4 frases, producto final evaluable, saberes básicos y competencias específicas implicados (descritos con palabras, sin códigos), al menos una fuente primaria o secundaria a trabajar, secuencia de 5-6 sesiones en tabla, una medida DUA concreta y no genérica, y un instrumento de evaluación (rúbrica o diana) con 3-4 criterios."
Para no partir de cero cada vez, este tipo de prompts funciona mejor sobre un asistente que ya conoce tu currículo: MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, ya trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que la tercera situación sale alineada desde el primer borrador. Más ejemplos de otras áreas, en el hub de situaciones de aprendizaje con IA.
¿Quieres que MIA genere la situación de aprendizaje de tu próxima unidad de Geografía e Historia en una clase en vivo? Pide una demo y tráete tu currículo autonómico.