Tutoría sobre IA responsable: guion de 50 minutos

Tienes 50 minutos de tutoría y un grupo de ESO que ya usa IA a diario, para bien y para mal. No hace falta improvisar: aquí tienes un guion minutado, con apertura, tres casos reales para debatir y un cierre con compromisos escritos, listo para llevar a clase mañana mismo sin preparar nada más.

¿Por qué dedicar una tutoría entera a hablar de IA responsable?

La IA ya está en la mochila de tu alumnado, aunque el centro no la use en ninguna asignatura: la usan para los deberes, para hablar cuando están solos, para resolver dudas que antes le hacían a un amigo o a Google. Una tutoría no va a cambiar ese hábito de la noche a la mañana, pero sí puede hacer algo que ninguna norma escrita consigue por sí sola: poner en común, entre iguales, qué se considera un uso razonable y qué no, y que sea el propio grupo quien llegue a esa conclusión, no solo el adulto quien la imponga.

Este formato de sesión funciona mejor con debate real que con una charla expositiva. Por eso el guion está pensado para que el docente hable poco y el alumnado debata mucho, con casos concretos en lugar de principios abstractos: es mucho más fácil discutir si está bien "pedirle a la IA que te resuelva el problema de mates y copiarlo" que discutir en abstracto sobre "el uso ético de la inteligencia artificial". Si el centro ya tiene unas normas de uso de la IA por niveles pegadas en el aula, esta tutoría es el momento de explicar el porqué de esas normas, no solo el qué.

Guion minutado completo para la sesión de 50 minutos

Este es el guion, pensado para 1º-4º de ESO, ajustable según la madurez del grupo:

GUION DE TUTORÍA · USO RESPONSABLE DE LA IA (50 MINUTOS)

00:00 – 05:00 · APERTURA
Pregunta rápida a mano alzada, sin juzgar respuestas:
"¿Quién ha usado esta semana algún tipo de IA? ¿Para qué?"
Anota en la pizarra las respuestas sin comentar. El objetivo es mostrar
que el uso es generalizado y normal, no señalar a nadie.

05:00 – 10:00 · MARCO DE LA SESIÓN
Explica en 2-3 frases el objetivo: "Hoy no vamos a decir que la IA es
buena o mala. Vamos a hablar de cuándo usarla ayuda y cuándo perjudica,
y vamos a decidirlo entre todos con casos reales."

10:00 – 30:00 · TRES CASOS PARA DEBATIR (unos 6-7 minutos cada uno)
Divide la clase en grupos pequeños (4-5 alumnos). Lee cada caso en voz
alta, dales 2 minutos para discutirlo en grupo, y luego 2-3 minutos de
puesta en común con todo el grupo.

  CASO 1 — "El trabajo de mates"
  A un alumno le cuesta un problema de matemáticas. Le pide a una IA que
  se lo resuelva entero y lo copia tal cual en su cuaderno.
  Preguntas guía: ¿Qué diferencia hay entre esto y preguntarle a un
  compañero la respuesta? ¿Qué habría aprendido si le hubiera pedido
  una pista en vez de la solución completa?

  CASO 2 — "El amigo que siempre responde"
  Una alumna, cuando se siente mal o está enfadada con sus amigas, habla
  con un chatbot de IA en vez de contárselo a alguien de su entorno,
  porque "no juzga y siempre está ahí".
  Preguntas guía: ¿Qué tiene de bueno tener alguien disponible siempre?
  ¿Qué se pierde si eso sustituye, poco a poco, a hablar con amigos o
  familia de lo que te preocupa de verdad?

  CASO 3 — "El grupo de WhatsApp"
  Un grupo de la clase usa una IA para generar imágenes o textos
  sobre un compañero para reírse de él, y lo comparten en el grupo
  de clase.
  Preguntas guía: ¿En qué se diferencia esto del acoso escolar de
  siempre? ¿Cambia algo que lo haya "hecho la IA" y no ellos?

30:00 – 40:00 · PUESTA EN COMÚN Y CONCLUSIONES DEL GRUPO
Pregunta directa: "Después de estos tres casos, ¿qué reglas os parecen
razonables para usar la IA sin que os perjudique a vosotros o a otros?"
Anota en la pizarra 4-5 ideas que salgan del propio grupo, sin imponer
las tuyas si no hace falta.

40:00 – 48:00 · CIERRE CON COMPROMISOS INDIVIDUALES
Cada alumno escribe en un papel UN compromiso concreto y realista sobre
su propio uso de la IA para las próximas semanas (no una promesa vacía
tipo "usaré la IA bien", sino algo verificable: "si le pido ayuda con
los deberes, primero intento hacerlo yo solo 10 minutos").

48:00 – 50:00 · CIERRE
Recoge (sin leer en voz alta si prefieren mantenerlo privado) los
compromisos y anuncia que se retomarán en una tutoría posterior para
ver cómo ha ido.

Cómo adaptar la dinámica según el curso

El guion funciona igual en su estructura para toda la ESO, pero conviene ajustar el tono y la profundidad del debate:

Curso	Ajuste recomendado	Foco principal de los casos
1º ESO	Casos más simples, vocabulario directo, menos tiempo de debate abierto	Diferencia entre pedir ayuda y copiar la respuesta
2º ESO	Igual que 1º, añadiendo el caso del "amigo que siempre responde" con más profundidad	Uso emocional de los chatbots
3º ESO	Debate más abierto, se puede añadir un cuarto caso propuesto por el propio alumnado	Honestidad académica y trabajos escolares
4º ESO	Conectar con decisiones más cercanas a su autonomía (redes, estudios, futuro)	Límites entre ayuda real y dependencia

Si el grupo tiene un historial reciente de conflictos de convivencia relacionados con el móvil o las redes, esta tutoría encaja bien justo después de trabajar el protocolo de ciberacoso escolar, porque el Caso 3 conecta directamente con esa realidad y el grupo llega con el tema ya activado.

Qué hacer con los compromisos después de la sesión

El error más habitual con este tipo de dinámicas es no darles continuidad: se hace la tutoría, se recogen los papeles y ahí queda todo. Es un buen momento, además, para conectar con la conversación que probablemente ya se está teniendo en casa sobre cómo hablar con tu hijo sobre IA, de modo que el mensaje del centro y el de la familia vayan en la misma dirección. Para que el ejercicio tenga efecto real, conviene:

• Guardar los compromisos (aunque sea el propio alumno quien los guarde) y retomarlos en una tutoría posterior, a las 3-4 semanas, con una pregunta simple: "¿Cómo te ha ido con tu compromiso?"
• No convertir el seguimiento en una evaluación con nota. El objetivo es la reflexión, no la calificación.
• Si en la puesta en común salieron reglas de grupo razonables (por ejemplo, "no usar la IA para reírse de compañeros"), conectar esas reglas con el plan de convivencia del centro, para que lo que se dice en tutoría tenga un reflejo real en la normativa del día a día.

Merece la pena, además, compartir con el resto del equipo docente y con la familia tutora de cada grupo un resumen de dos o tres líneas de lo que salió en la sesión, sin nombres propios: qué preocupaciones expresó el grupo, qué reglas propuso y qué compromisos se recogieron en general. Ese resumen breve permite que otros docentes refuercen el mismo mensaje en sus clases, en lugar de que la tutoría quede como un paréntesis aislado que no se vuelve a mencionar en todo el curso.

Preguntas frecuentes sobre esta tutoría de IA responsable

¿Esta sesión sirve igual para un grupo que ya usa mucho la IA que para uno que apenas la usa? Sí, con un pequeño ajuste en la apertura: si el grupo usa poco la IA, la pregunta inicial sirve para explorar por qué, y los tres casos siguen siendo útiles como anticipación de situaciones que van a encontrar tarde o temprano.

¿Qué hago si en el debate surgen casos reales del propio grupo, no solo los ficticios? Es habitual y positivo, siempre que no se señale a compañeros concretos delante de la clase. Si sale un caso real identificable, redirige el debate al caso genérico y aborda la situación concreta después, en privado.

¿Hace falta usar dispositivos o proyectar algo durante la sesión? No. El guion está diseñado para funcionar solo con pizarra y papel, precisamente para no depender de que todos tengan móvil u ordenador disponible en la tutoría.

¿Se puede acortar a 30 minutos si la tutoría es más corta? Sí, reduciendo a dos casos en lugar de tres y acortando la puesta en común, pero el cierre con compromisos individuales conviene mantenerlo siempre, porque es la parte que da continuidad a la sesión.

¿Qué hago si el debate se queda plano y nadie participa? Prueba a lanzar tú mismo una opinión exagerada sobre el caso ("yo creo que copiar la respuesta de la IA es exactamente igual que copiar de un libro") para provocar reacciones, en lugar de esperar a que alguien se anime primero.

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Si en tu centro queréis que estas conversaciones tengan también un reflejo en el aula con ZOE, el tutor de IA que guía al alumnado sin darle las respuestas hechas, escríbenos en /#contacto.