Situaciones de aprendizaje infantil: guía LOMLOE
Qué exige la LOMLOE en las situaciones de aprendizaje globalizadas de Infantil: los tres ámbitos, dos ejemplos completos y un prompt para crear la tercera.
Una situación de aprendizaje infantil es una propuesta globalizada que moviliza a la vez los tres ámbitos del currículo (crecimiento personal, descubrimiento del entorno y comunicación) alrededor de un reto real y con sentido para el niño, con un producto final visible y una evaluación basada en la observación directa, no en fichas. La LOMLOE lo plantea así específicamente para esta etapa: nada de áreas separadas ni de exámenes.
¿Qué exige la LOMLOE en las situaciones de aprendizaje de Infantil?
La LOMLOE convierte la globalización en principio pedagógico central de la etapa, no en una recomendación más. Una situación de aprendizaje en Infantil no puede “tocar” un ámbito y dejar los otros dos como decoración: tiene que moverlos todos de verdad.
Los tres ámbitos que hay que activar son:
- Crecimiento en armonía: identidad, autonomía personal, cuidado del cuerpo, gestión de emociones y relación con los demás.
- Descubrimiento y exploración del entorno: el medio físico, natural, social y cultural más cercano al niño, con curiosidad y actitud investigadora.
- Comunicación y representación de la realidad: los distintos lenguajes con los que el niño expresa lo que vive —oral, plástico, musical, corporal y una primera aproximación matemática.
Además, la norma pide un contexto real o verosímil (no una lámina descontextualizada), un producto tangible y medidas de atención a la diversidad desde el diseño, no como parche posterior. La guía de situaciones de aprendizaje con IA explica esta misma estructura para el resto de etapas; en Infantil el matiz es que los ámbitos no se reparten entre sesiones, se entrelazan en cada una. Y a diferencia de cursos superiores, aquí no interviene ZOE, el tutor de IA de noobe, que guía sin dar las respuestas y trata los datos en la UE: el interlocutor del niño sigue siendo el docente.
Ejemplo 1: “El mercadillo solidario”
Contexto y reto. Antes de las vacaciones, el aula tiene juguetes que ya no usa. El reto: montar un mercadillo en el patio para que otras familias se los lleven a cambio de una pequeña aportación, y donar lo recaudado a una causa que decida el grupo.
Producto final. Un mercadillo real, con puesto decorado, carteles de precios y reparto acordado del dinero recaudado.
Elementos curriculares. Crecimiento en armonía: espera de turnos, regulación de la frustración, cuidado del material ajeno. Descubrimiento del entorno: conteo, clasificación por categorías, noción de intercambio y valor. Comunicación y representación: carteles con pictogramas y letras, fórmulas orales de venta, decoración del puesto.
| Sesión | Qué se hace |
|---|---|
| 1 | Asamblea: se presenta el reto y se decide la causa solidaria |
| 2 | Recogida y clasificación de juguetes por tipo y estado |
| 3 | Diseño de carteles y precios con apoyo visual |
| 4 | Ensayo de roles: vendedor, comprador, cajero |
| 5 | Mercadillo real en el patio, con familias invitadas |
| 6 | Asamblea final: cuánto se recaudó y a dónde va |
Medida DUA. Los precios llevan puntos o pictogramas además del número, para que quien aún no reconoce cifras venda sin depender de leerlas; y los roles rotan, así quien necesita más tiempo empieza como “ayudante de caja” con apoyo manipulativo antes de vender solo.
Evaluación. Registro de observación por sesión (participa, participa con apoyo, inicia de forma autónoma), fotografías como evidencia y una ronda final en la asamblea donde cada niño cuenta con sus palabras qué hizo.
Ejemplo 2: “¿Por qué se caen las hojas?”
Contexto y reto. El patio se ha llenado de hojas caídas. El grupo se pregunta por qué, y decide montar el “rincón del otoño” para explicárselo a las familias en la próxima entrada al cole.
Producto final. Un mural sensorial con hojas reales y una explicación oral preparada para las familias.
Elementos curriculares. Crecimiento en armonía: autorregulación en la salida, hábitos seguros de recogida. Descubrimiento del entorno: observación del cambio estacional, clasificación por color y tamaño, idea de causa-efecto. Comunicación y representación: vocabulario nuevo, mural colectivo, explicación oral ante un público real.
| Sesión | Qué se hace |
|---|---|
| 1 | Salida de observación al patio: ¿qué ha cambiado? |
| 2 | Recogida y clasificación de hojas por criterios propios |
| 3 | Experimento sencillo sobre el cambio de color |
| 4 | Elaboración del mural sensorial |
| 5 | Ensayo de la explicación en pequeño grupo |
| 6 | Día de puertas abiertas: explicación a las familias |
Medida DUA. Hojas de distintas texturas para el alumnado con baja visión, una secuencia de pictogramas que sostiene el relato causal para quien aún no domina el castellano, y la opción de explicar señalando el mural en vez de hablar.
Evaluación. Observación directa con escala de tres niveles en el diario de aula, registro fotográfico del proceso y una valoración entre iguales sencilla (aplausos, caritas) tras cada explicación ensayada.
¿Qué errores se repiten al diseñar situaciones globalizadas en Infantil?
- Trocear los ámbitos como asignaturas. Dedicar una sesión “de lenguaje” y otra “de mates” rompe la globalización: los tres ámbitos van juntos en cada sesión, no repartidos.
- Retos demasiado abstractos. Un tema bonito pero sin conexión con lo que el niño vive esa semana no genera implicación real, por mucho que encaje “sobre el papel” con el currículo.
- Producto final invisible. Si nadie fuera del aula ve el resultado (familias, otro grupo, el centro), el esfuerzo pierde sentido para el alumnado.
- DUA añadido al final. Pensar la adaptación después de diseñar la actividad obliga a parchear; diseñarla desde el principio lo evita. La guía de DUA con IA entra en el detalle de cómo anticiparlo.
- Evaluar solo con fichas. En Infantil la ficha no es el instrumento principal: sin observación directa se pierde la mayor parte de lo que el niño realmente aprende.
- Secuencias demasiado largas sin cierre visible. Más de seis sesiones sin un hito intermedio hace que el alumnado —y el docente— pierda el hilo del reto.
Estas propuestas tampoco sustituyen la interacción del adulto: el copiloto que acompaña al niño en esta etapa sigue siendo el docente, no una pantalla.
Prompt para generar tu propia situación de aprendizaje con IA
Con el contexto, la edad y el reto definidos, este prompt da un borrador aprovechable:
“Diseña una situación de aprendizaje globalizada para Educación Infantil, [edad: 3/4/5 años], a partir de este contexto real: [describe el reto o problema]. Desarrolla los tres ámbitos (crecimiento en armonía, descubrimiento del entorno, comunicación y representación) entrelazados en cada sesión, no por separado. Incluye: título sugerente, producto final visible, secuencia de 4 a 6 sesiones en tabla, dos medidas DUA concretas y cómo se evalúa mediante observación directa. No uses códigos ni numeración de criterios oficiales, descríbelos con palabras.”
MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, ya trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que el borrador sale ajustado a la etapa desde el primer intento; la revisión sigue siendo tuya. Si prefieres partir de una estructura ya montada, la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE tiene los mismos apartados listos para rellenar.
¿Quieres ver a MIA generar una situación de aprendizaje globalizada para tu grupo de Infantil en directo? Pide una clase en vivo y tráete el contexto real de tu aula.
Preguntas frecuentes
¿Qué diferencia hay entre una situación de aprendizaje de Infantil y una de Primaria?
En Infantil no existen materias ni competencias específicas separadas: los tres ámbitos se trabajan siempre a la vez, de forma globalizada. En Primaria la situación puede centrarse en una materia con apoyo de otras. Tampoco entra el alumnado en contacto directo con IA: ZOE, el tutor de IA de noobe, que guía sin dar las respuestas y trata los datos en la UE, se usa en etapas posteriores.
¿Es obligatorio programar por situaciones de aprendizaje en Infantil?
La LOMLOE establece la globalización como principio pedagógico de la etapa, y las situaciones de aprendizaje son la forma natural de aplicarlo: parten de un contexto real y movilizan los tres ámbitos a la vez. No exige un número fijo, pero sí que el trabajo diario tenga esa lógica globalizada y no la de fichas sueltas por área.
¿Cómo se evalúa una situación de aprendizaje en Infantil si no hay exámenes?
Con observación directa y sistemática: registros anecdóticos, escalas de observación en tres o cuatro niveles, fotografías y vídeos como evidencia, y la propia asamblea como espacio de autoevaluación con apoyos visuales. El diario de aula del docente es, en la práctica, el instrumento de evaluación más fiable de la etapa.
¿Puede la IA generar una situación de aprendizaje para Infantil?
Sí, si le das el contexto real, la edad y el reto: propone actividades, secuencia y medidas DUA coherentes con los tres ámbitos. MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, ya trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que no hace falta explicarle qué es la globalización cada vez. Quien usa la herramienta en esta etapa es el docente, no el niño.