Situaciones de aprendizaje de Geografía en Bachillerato (LOMLOE): 3 ejemplos

La Geografía de España carga con la misma reputación que su hermana de la ESO: la asignatura de los ríos, las capitales y los cabos, de memorizar el mapa para repetirlo en el examen. La LOMLOE la reorienta hacia algo mucho más parecido al trabajo real del geógrafo: leer el territorio con datos, explicar por qué los pueblos se vacían o las ciudades se expanden y proponer decisiones con criterio. Una situación de aprendizaje de Geografía en Bachillerato no es un tema con mapas de adorno: es un reto que obliga al alumnado a localizar, describir, explicar y decidir sobre un territorio real o verosímil, y a terminar en un producto evaluable. Aquí tienes tres situaciones completas pensadas para 2º de Bachillerato —el reto demográfico, la ordenación del territorio y el desarrollo sostenible—, con saberes, criterios de evaluación y producto final, listas para adaptar a tu currículo.

¿Qué exige la LOMLOE para Geografía en Bachillerato?

Geografía es una materia de modalidad de 2º de Bachillerato, y su planteamiento curricular comparte con el resto del tramo la lógica de las situaciones de aprendizaje: partir de un reto cercano, movilizar saberes para resolverlo y evaluar tanto el proceso como el producto. Los saberes básicos de la materia suelen organizarse en tres grandes bloques: España en Europa y en el mundo; el territorio como espacio de convivencia —demografía, urbanismo y desigualdad—; y la ordenación del territorio con el desarrollo sostenible como horizonte. Pero el corazón de la materia no es la lista de accidentes geográficos: es la capacidad de leer el territorio.

Eso se traduce en exigencias concretas para tu situación:

• Partir de un problema real o verosímil del territorio español, no de un epígrafe del libro: un municipio que pierde población, un plan urbanístico en conflicto, un parque eólico que divide a un valle.
• Trabajar con geodatos de verdad: mapas, pirámides de población, fotografías aéreas, series del INE, visores cartográficos. Leer una pirámide o un mapa temático es tan curricular como saber dónde está el Ebro.
• Desarrollar las competencias específicas de la materia: analizar fuentes geográficas, interpretar los paisajes y los procesos demográficos, argumentar decisiones de ordenación y valorar el desarrollo sostenible.
• Terminar en un producto o desempeño observable: un informe, un plan, un dictamen, una propuesta de intervención evaluable con criterios explícitos.
• Prestar atención a la diversidad del aula desde el diseño, no como parche posterior, como explicamos en la guía de DUA con IA.
• Vincular la evaluación a la propia situación, con instrumentos coherentes con lo trabajado, no un examen de datos añadido al final.

El eje: leer el territorio en cuatro pasos

Antes de diseñar el reto, conviene fijar el método que vas a enseñar, porque será el andamiaje de las tres situaciones. Un esquema que funciona en el aula y conecta directamente con lo que se pide en la PAU es el de los cuatro pasos:

• Localizar: dónde está el fenómeno y cómo se representa en el mapa (lugar, escala, unidades territoriales).
• Describir: qué se ve —datos, formas, distribución— con vocabulario geográfico preciso.
• Explicar: por qué ocurre, combinando factores físicos, demográficos, económicos e históricos.
• Proponer: qué se debería hacer, con qué criterios y a favor de quién.

Ese esquema se repite en cada situación —cambia el objeto, no el método— y es lo que permite al alumnado enfrentarse a un territorio que no ha estudiado nunca: la competencia no es recordar datos, es saber qué preguntas hacerle a cualquier territorio.

Ejemplo 1: «¿Se queda vacío nuestro pueblo?» (reto demográfico)

Reto. El ayuntamiento de un municipio en riesgo de despoblación encarga al alumnado, como equipo técnico, un informe demográfico: ¿por qué se pierde población, qué consecuencias tiene y qué medidas podrían frenarlo? Cada grupo analiza un aspecto —estructura de la población, saldo migratorio, actividades económicas, servicios— y el informe final integra las propuestas.

Saberes que moviliza. La población española: distribución, dinámica natural y migratoria, estructura por edad y sexo; la lectura e interpretación de pirámides de población y series demográficas; el fenómeno de la despoblación y sus consecuencias territoriales; el medio rural y sus actividades.

Criterios de evaluación asociados. Interpretar la evolución de la población española a partir de fuentes demográficas; explicar los contrastes territoriales en la distribución de la población; argumentar con datos una propuesta de intervención.

Secuencia sugerida. Sesión 1: presentación del reto y del método de los cuatro pasos; primeros datos del municipio. Sesiones 2-3: trabajo en grupos con pirámides de población, saldos migratorios y fuentes del INE; cada grupo completa su ficha de análisis. Sesión 4: puesta en común: ¿por qué se va la gente y por qué se queda? Sesiones 5-6: redacción del informe y presentación en un pleno municipal simulado.

Producto evaluable. Un informe demográfico (700-900 palabras) con pirámide de población comentada, análisis del saldo migratorio y tres medidas argumentadas, defendido en el pleno simulado.

Medidas DUA. Las fuentes se ofrecen en dos niveles (datos ya preparados con guía o búsqueda libre); el informe puede entregarse escrito, en infografía o en vídeo; los roles del equipo (demógrafo, cartógrafo, redactor, portavoz) permiten distintos puntos de entrada.

Ejemplo 2: «¿Dónde ponemos el nuevo barrio?» (ordenación del territorio)

Reto. Un municipio de tamaño medio va a crecer y encarga al alumnado, como urbanistas en prácticas, un plan de ordenación para una parcela periurbana: dónde situar la vivienda, las zonas verdes, los equipamientos y la actividad económica, y cómo conectar con el casco. El reto obliga a ponderar usos del suelo, riesgos y calidad de vida, y a defender la propuesta ante un tribunal.

Saberes que moviliza. El espacio urbano español: el sistema de ciudades, la morfología urbana, los usos del suelo y la expansión de la ciudad; la ordenación del territorio como política pública; los riesgos naturales y antrópicos asociados a la ocupación del suelo; la lectura de mapas topográficos y planos.

Criterios de evaluación asociados. Analizar el proceso de urbanización en España y sus problemas; interpretar mapas y planos para localizar usos del suelo; proponer una ordenación razonada que integre criterios sociales y ambientales.

Secuencia sugerida. Sesión 1: presentación del reto con el plano y las fotografías aéreas de la parcela. Sesiones 2-3: análisis del plano: qué hay, qué limita, qué riesgos —inundabilidad, pendientes, accesos—. Sesión 4: taller de criterios: ¿qué pesa más, el precio del suelo, la movilidad o el verde urbano? Debate estructurado. Sesiones 5-6: elaboración del plan con croquis y memoria, y defensa ante el tribunal simulado.

Producto evaluable. Un plan de ordenación con plano de usos del suelo dibujado o digital, memoria breve (600-800 palabras) y la defensa oral de tres decisiones clave.

Medidas DUA. El plano puede trabajarse en papel o en un visor cartográfico; la memoria admite formato escrito, póster o vídeo; los grupos pueden partir de un banco de criterios ya redactado o construirlo desde cero según su nivel.

Ejemplo 3: «El parque eólico que divide al valle» (desarrollo sostenible)

Reto. Una compañía propone un parque eólico en un valle con paisaje de alto valor. El alumnado, como comisión de expertos, debe evaluar la propuesta y emitir un dictamen: qué gana el territorio —empleo, energía renovable, ingresos— y qué pierde —paisaje, ruido, usos tradicionales—, y bajo qué condiciones se podría aprobar.

Saberes que moviliza. Los recursos naturales y las fuentes de energía en España; los paisajes y su valor patrimonial; el desarrollo sostenible como criterio de gestión territorial; los conflictos ambientales y la participación ciudadana; la lectura de mapas temáticos y de series de producción energética.

Criterios de evaluación asociados. Analizar la distribución de los recursos energéticos en España; evaluar los impactos territoriales de una intervención; argumentar una posición propia ponderando criterios económicos, sociales y ambientales.

Secuencia sugerida. Sesión 1: presentación del reto con el mapa del valle y la propuesta técnica. Sesiones 2-3: investigación en grupos con fuentes reales: producción eólica en España, normativa de impacto ambiental, casos de conflicto similares. Sesión 4: debate estructurado: dos grupos defienden la aprobación y dos la rechazan, con turnos de réplica. Sesiones 5-6: redacción del dictamen de la comisión y presentación pública.

Producto evaluable. Un dictamen (600-900 palabras) con el análisis de impactos, tres condiciones para la aprobación y una conclusión razonada, apoyado en fuentes citadas.

Medidas DUA. El material de investigación se ofrece en un banco preparado con dos niveles de profundidad; el dictamen puede presentarse escrito, en vídeo o en formato pódcast; los roles de la comisión (técnico, economista, ambientalista, portavoz) diversifican la participación.

Cómo conectar la situación con la PAU de Geografía

En las comunidades donde se examina, Geografía forma parte de la fase de acceso o de modalidad de la PAU, y el ejercicio suele combinar una cuestión teórica con una práctica: comentario de un mapa, de una pirámide de población, de una fotografía aérea o de una serie estadística. La buena noticia es que el método de los cuatro pasos —localizar, describir, explicar, proponer— es exactamente el esqueleto de ese ejercicio: no tienes que elegir entre «hacer situaciones» y «preparar la PAU», porque la situación es el entrenamiento.

Evalúa en dos capas, como en el resto de materias del tramo:

• Evidencias de proceso (30-40 % de la nota): fichas de análisis, mapas comentados, participación en los debates y talleres.
• Producto final + prueba breve: el producto del reto (informe, plan, dictamen) y una prueba individual con el comentario de un material geográfico no trabajado en clase —una pirámide, un mapa temático— del mismo nivel y bloque.

Así el alumnado se sienta al examen habiendo comentado materiales reales varias veces, dentro de contextos que les daban sentido. Y si quieres el marco completo de la prueba, la guía de la PAU 2027 te aclara cuándo es, qué cambia y cómo se prepara.

Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje de Geografía

• El reto decorativo: la situación se resuelve copiando el temario y los mapas son puro adorno. Si no hay análisis razonado con datos, no hay geografía.
• Confundir situación con actividad de manualidades: el mural o la maqueta no son el aprendizaje; lo es el proceso de leer, explicar y decidir que los produce.
• Datos sin método: repartir pirámides y mapas sin enseñar a comentarlos convierte la situación en un ejercicio de lectura mecánica.
• Territorio sin personas: la geografía de Bachillerato no es solo morfología: los procesos demográficos, los conflictos de uso y las desigualdades territoriales son el corazón del currículo.
• Evaluar solo el producto final: se pierde el proceso y se premia solo a quien ya sabía leer el territorio.

Una cuarta situación con IA

Si quieres ampliar la serie, pídele a MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, una cuarta situación con este esquema: materia y curso, reto territorial que quieras tratar, número de sesiones y tipo de producto. MIA trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que parte de tu programación real y ajusta retos y criterios de evaluación a tu comunidad, en lugar de proponerte un ejemplo genérico descolgado de tu normativa.

En la ESO, la materia se programa como Geografía e Historia: las situaciones de aprendizaje de Geografía e Historia en Secundaria te dan el enfoque previo, con el mismo método adaptado a cursos menores. Y si te falta la plantilla para documentar la situación, descarga la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE y rellénala con el esquema de estos ejemplos.

¿Quieres que MIA genere la situación de Geografía de tu próxima unidad en una clase en vivo? Pide una demo y tráete tu currículo autonómico.