Situaciones de aprendizaje de Física en Bachillerato (LOMLOE)

La Física de Bachillerato tiene fama de materia de fórmulas y problemas, y en parte lo es: la resolución de ejercicios es el entrenamiento que exige la PAU. Pero la LOMLOE pide algo más: que el alumnado use esas fórmulas para enfrentarse a situaciones reales. Una situación de aprendizaje de Física en Bachillerato no sustituye al problema clásico, lo pone al servicio de un reto. Aquí tienes tres situaciones completas —cinemática, energía y campo gravitatorio— con saberes básicos, criterios de evaluación, competencias específicas y producto evaluable, listas para adaptar a tu currículo.

Un matiz de estructura antes de empezar: en 1º de Bachillerato la Física viaja dentro de la materia común de modalidad Física y Química; en 2º se convierte en la materia específica Física, de la modalidad de Ciencias y Tecnología. Las situaciones de este artículo cubren ambos escalones.

¿Qué exige la LOMLOE para Física en Bachillerato?

La materia de Física de 2º de Bachillerato se organiza en seis competencias específicas, de las que te interesan especialmente tres al diseñar situaciones:

• CE1: utilizar las teorías, principios y leyes de la Física, con su base experimental y su desarrollo matemático, en la resolución de problemas.
• CE3: usar el lenguaje de la Física —magnitudes, unidades, ecuaciones, gráficas— como herramienta de comunicación científica.
• CE5: aplicar técnicas de indagación, experimentación y razonamiento lógico-matemático, cooperando en la resolución de problemas.

Los saberes básicos de 2º se agrupan en cuatro bloques: campo gravitatorio, campo electromagnético, vibraciones y ondas, y física relativista, cuántica y nuclear. En 1º, dentro de Física y Química, los bloques de cinemática, dinámica y energía son el trampolín.

La consecuencia práctica para tu situación de aprendizaje: el reto debe exigir el cálculo como herramienta, no como adorno. Si el alumnado puede resolver la situación sin escribir una ecuación, la situación no es de Física de Bachillerato, es de divulgación.

Ejemplo 1: «El lanzamiento perfecto» (cinemática, 1º de Bachillerato)

Reto. El equipo de baloncesto del instituto pierde los partidos por un pelo: el lanzamiento desde la línea de tiros libres falla más de lo debido. El alumnado debe calcular el ángulo y la velocidad de lanzamiento óptimos para un lanzador de 1,80 m y entregar una guía práctica que el entrenador pueda usar.

Saberes básicos. Movimiento parabólico, composición de movimientos, vectores, ecuaciones del tiro oblicuo.

Criterios de evaluación asociados. CE1 (aplicar las leyes de la cinemática a un caso real), CE3 (expresar resultados con unidades correctas y gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo).

Secuencia sugerida. Sesión 1: lluvia de ideas sobre qué variables influyen en un lanzamiento y diseño del experimento con un lanzador de baloncesto real o un simulador. Sesiones 2-3: modelización matemática del tiro parabólico y resolución del caso con los datos del lanzador. Sesión 4: contraste entre predicción y medición real, con análisis del error.

Producto evaluable. Un informe técnico de una página: variables consideradas, ecuaciones usadas, resultados y recomendación final al entrenador.

Medidas DUA. El reto admite varios niveles: quien necesite apoyo puede trabajar con una plantilla de ecuaciones ya despejadas; quien quiera ir más allá puede añadir la resistencia del aire de forma cualitativa.

Ejemplo 2: «La montaña rusa del parque» (energía, 1º de Bachillerato)

Reto. Una empresa quiere instalar una montaña rusa en el recinto ferial de la ciudad. El alumnado actúa como ingeniería asesora: debe determinar si el coche completa el circuito sin motor en el tramo final, usando la conservación de la energía mecánica.

Saberes básicos. Trabajo, energía cinética y potencial, conservación de la energía mecánica, potencia y rendimiento.

Criterios de evaluación asociados. CE1 (resolver el balance energético de un sistema real), CE2 (predecir la evolución del sistema a partir de las variables que lo condicionan).

Secuencia sugerida. Sesión 1: visita virtual o vídeo de una montaña rusa y detección de los puntos de altura máxima y mínima. Sesiones 2-3: cálculo del balance energético con los datos del plano (alturas, masa del coche, rozamiento estimado). Sesión 4: presentación del veredicto y de la propuesta de modificación del trazado si no se cumple la condición.

Producto evaluable. Una infografía o póster con el perfil de energía (cinética, potencial y mecánica) a lo largo del recorrido y la conclusión técnica argumentada.

Medidas DUA. La información se presenta en formato visual y numérico; el cálculo puede apoyarse en una hoja de cálculo compartida para quien lo necesite.

Ejemplo 3: «Misión a Marte» (campo gravitatorio, 2º de Bachillerato)

Reto. Una agencia espacial (ficticia) prepara una misión tripulada a Marte. El alumnado debe diseñar la fase de transferencia: calcular la órbita, la velocidad de escape y el balance energético del viaje, y defender el plan ante un comité de dirección (el resto de la clase).

Saberes básicos. Leyes de Kepler, ley de gravitación universal, campo gravitatorio, velocidad orbital y de escape, energía mecánica en órbitas.

Criterios de evaluación asociados. CE1 y CE2 (aplicar la gravitación a un caso real y predecir el movimiento), CE3 (comunicar los resultados con rigor matemático), CE5 (cooperar en la resolución).

Secuencia sugerida. Sesiones 1-2: investigación de los datos reales del sistema Tierra-Marte (distancias, masas, periodos) y formulación del problema. Sesiones 3-4: cálculo de la órbita de transferencia y del balance energético. Sesión 5: defensa oral del plan ante el comité, con turno de preguntas.

Producto evaluable. Un dossier de misión de 3-4 páginas con los cálculos y una presentación breve de 5 minutos.

Medidas DUA. Los datos del sistema Tierra-Marte se ofrecen en varios formatos; el dossier puede entregarse en papel o digital, y la defensa admite apoyo visual.

Cómo evaluar una situación de Física sin renunciar a la PAU

El miedo a «perder tiempo» con situaciones cuando hay que preparar la PAU es comprensible. La respuesta es evaluar en dos capas:

• Evidencias de proceso (30-40 % de la nota): cuaderno de trabajo, borradores de cálculo, diseño experimental, participación en la cooperación.
• Producto final + prueba breve: el producto del reto (informe, dossier, defensa) y una prueba individual con ejercicios de cálculo del mismo nivel que los trabajados en la situación.

Así la situación entrena el dominio procedimental que pide la PAU, pero dentro de un contexto que da sentido al cálculo. Ancla la rúbrica en los criterios de evaluación de tu currículo autonómico: eso es lo que defiendes ante el departamento o la inspección.

Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje de Física

• El reto decorativo: la situación se resuelve con sentido común y la Física queda como escenografía. Si el cálculo no es imprescindible, el reto no sirve.
• Confundir situación con práctica de laboratorio: la experimentación es una pieza, pero la situación necesita un producto y un problema que resolver, no solo medir y anotar.
• No mapear saberes y criterios: diseñar el reto «de memoria» y después intentar encajarlo en el currículo. Mejor al revés: partir de los saberes del bloque y decidir qué criterios vas a movilizar.
• Evaluar solo el producto final: se pierde la mitad de la información sobre el aprendizaje y se premia solo a quien ya sabía.

Prompt para generar una cuarta situación de aprendizaje

Si quieres ampliar la serie, una cuarta situación puede salir del bloque de vibraciones y ondas (por ejemplo, el sonido en un auditorio) o del electromagnetismo (el funcionamiento de un generador). Pídesela a MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, con este esquema: curso y materia, bloque de saberes, número de sesiones y tipo de producto que quieres. MIA trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que puede proponerte un reto conectado con tu programación real y ajustar criterios de evaluación a tu comunidad, en lugar de darte un ejemplo genérico.

Si te falta la plantilla para documentar la situación, descarga la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE y rellénala con el esquema de estos ejemplos.