Saberes básicos LOMLOE en Secundaria: cómo secuenciarlos por materia

Saber qué son los saberes básicos LOMLOE es el primer paso, pero el que de verdad te quita el sueño en septiembre es otro: cómo los repartes por unidades didácticas a lo largo del curso. El decreto te da los bloques y los listados por materia y curso, pero no te dice qué va antes, qué va después ni cuántos entran en cada unidad. Eso lo decides tú, y en este artículo te dejo un método de 4 pasos para hacerlo, una tabla por materias de ESO y Bachillerato y los errores que conviene evitar.

Si aún no tienes claro qué es exactamente un saber básico, te recomiendo leer antes la guía general de saberes básicos LOMLOE; aquí parto de que ya sabes distinguirlos de los antiguos contenidos y vamos directos a la secuenciación.

De la norma a tu programación: de dónde salen los saberes que vas a secuenciar

Todo lo que vas a secuenciar ya está escrito. Para la ESO, los saberes básicos de cada materia están en el anexo del RD 217/2022; para Bachillerato, en el anexo del RD 243/2022. Cada materia y curso define los suyos agrupados en bloques, y lo habitual son entre 3 y 6 bloques por materia.

Tres matices que te ahorran discusiones en el departamento:

• Tu comunidad autónoma concreta los saberes, pero no puede reducir los mínimos estatales. Secuencia sobre la concreción autonómica, con el real decreto como red de seguridad.
• Los bloques no son unidades didácticas. Son categorías de organización del currículo. Una unidad puede (y suele) combinar saberes de varios bloques.
• Los saberes no se evalúan por sí mismos. Se movilizan en tareas que se evalúan con los criterios de evaluación de las competencias específicas. Eso condiciona toda la secuencia, como verás en el paso 4.

Si te pierdes con las siglas, el diccionario de siglas LOMLOE te saca de dudas.

Los 4 pasos para secuenciar saberes básicos por materia

Este es el método que uso para programar: cuatro pasos, en este orden, y cada uno se apoya en el anterior.

Paso 1. Inventaría los saberes de tu materia y curso

Vuelca en una tabla los saberes del currículo de tu comunidad para ese curso: bloque al que pertenecen, enunciado y una referencia corta para citarlos en las unidades (por ejemplo, "SBM2.3" para el saber 3 del bloque 2 de Matemáticas). No los recortes ni los reformules todavía: primero necesitas verlos todos juntos. Si nunca has hecho este inventario, la plantilla de secuenciación de saberes básicos está pensada exactamente para esto.

Paso 2. Cruza cada saber con sus competencias específicas

Los saberes básicos existen al servicio de las competencias específicas: cada saber se moviliza para lograr una o varias de ellas. Marca junto a cada saber qué competencias específicas conecta. Te vas a llevar dos sorpresas: hay saberes que conectan con casi todas las competencias de la materia (los transversales) y otros que solo encajan con una (los específicos de bloque). Esta distinción decide el reparto del paso 3.

Paso 3. Reparte los saberes en unidades con criterios, no a ojo

Aquí es donde se decide la secuencia. Tres criterios que funcionan en cualquier materia:

• Progresión: va primero lo más concreto y cercano al alumnado, y después lo abstracto. En Matemáticas, el sentido numérico precede al algebraico; en Física y Química, lo observable precede a los modelos.
• Carga realista: una unidad didáctica de 6-8 sesiones no puede movilizar veinte saberes. Si tu reparto obliga a "ver" todo en la primera evaluación, el inventario es demasiado ambicioso para ese curso.
• Saberes transversales como hilo: los saberes que conectan con casi todas las competencias (la comunicación oral, la alfabetización mediática, el método científico) se repiten deliberadamente en muchas unidades. No son repetición: son su naturaleza.

Paso 4. Verifica la secuencia con los criterios de evaluación

El test final es de coherencia: para cada criterio de evaluación que vayas a trabajar en una unidad, tiene que haber al menos un saber asignado que lo sustente, y al revés. Si un criterio se queda sin saberes, la unidad no podrá evaluarlo; si un saber no sustenta ningún criterio, sobra o está mal colocado. Hacer este cruce antes de empezar el curso te evita el clásico descubrimiento de mayo: "este criterio no se ha trabajado en ninguna unidad".

Tabla de secuenciación por materia (ESO y Bachillerato)

Cada materia tiene una lógica distinta. Esta tabla resume la estructura típica de sus saberes y la clave para secuenciarlos:

Materia	Estructura típica de saberes	Clave de secuenciación
Matemáticas (ESO)	Sentidos: numérico, de la medida, espacial, algebraico, estocástico y socioafectivo	Los sentidos numérico y algebraico son el hilo de todo el curso; los demás entran por bloques temáticos y se consolidan con la práctica
Lengua Castellana y Literatura	Comunicación oral, producción escrita, educación literaria y alfabetización mediática e informacional	Oralidad y escritura son transversales y entran en todas las unidades; la educación literaria se secuencia por periodos y géneros
Geografía e Historia	Sociedades y territorios, las huellas del tiempo y el compromiso cívico	Alterna un eje espacial y un eje cronológico; en Bachillerato los bloques cronológicos se secuencian al ritmo del departamento
Física y Química	El método científico, la materia, el movimiento y las fuerzas, la energía	Progresión de lo observable a los modelos abstractos; el método científico se ejercita en cada práctica de laboratorio
Biología y Geología	Bloques de progresión conceptual más el proyecto científico	Los bloques de contenido se secuencian por trimestres; el proyecto científico se reparte en varias unidades, no en una sola
Lengua Extranjera	Saberes eminentemente transversales en torno a las destrezas comunicativas y la mediación	Todos los saberes entran en casi todas las unidades: la secuencia real es el reparto de temas, funciones comunicativas y tipologías textuales

No copies esta tabla como un dogma: es una orientación para que tu departamento discuta sobre algo concreto. La secuenciación es una decisión de equipo, y dos departamentos pueden secuenciar la misma materia de forma distinta cumpliendo la misma ley.

Errores típicos al secuenciar saberes básicos

• Tratarlos como una lista de contenidos LOMCE. Si tu secuencia es "unidad 1 = bloque 1, unidad 2 = bloque 2", estás repitiendo el esquema antiguo con la etiqueta nueva. Los saberes se combinan, no se recorren en fila.
• Querer verlos todos. Los saberes no son un checklist de cobertura. Si un saber no sustenta ningún criterio de evaluación de tu programación, no pasa nada por dejarlo fuera de esa unidad.
• Ignorar el componente actitudinal. Cada saber incluye destreza y actitud, no solo conocimiento. Si tu secuencia solo reparte "temas", el saber se queda en la mitad.
• No dejar saberes de refuerzo. Los saberes transversales deben reaparecer en unidades posteriores: son tu herramienta natural para la recuperación y el refuerzo sin inventar contenidos nuevos.

De la secuencia a la unidad didáctica

Cuando la secuencia está cerrada, cada unidad de tu tabla se convierte en una situación de aprendizaje: eliges los saberes marcados, los combinas en tareas y las evalúas con los criterios de evaluación que ya cruzaste en el paso 4. El trabajo de secuenciación es el que hace que después, al programar cada unidad, todo encaje sin empezar de cero.

Preguntas frecuentes sobre la secuenciación de saberes básicos

¿Qué reales decretos regulan los saberes básicos en Secundaria?

Los saberes básicos de la ESO están en el anexo del RD 217/2022 y los de Bachillerato en el anexo del RD 243/2022. Para Primaria, el RD 157/2022. Tu comunidad autónoma publica su concreción curricular, que es el documento sobre el que debes secuenciar.

¿Es obligatorio secuenciar los saberes básicos en la programación didáctica?

La programación didáctica de cada materia debe recoger cómo se distribuyen los saberes a lo largo del curso; cada administración educativa concreta el formato. En la práctica, la secuenciación por unidades didácticas es la forma natural de hacerlo y la que se revisa en las inspecciones.

¿Cuántos saberes básicos por unidad didáctica es razonable?

No hay una cifra oficial. La orientación práctica es: los que tus tareas puedan movilizar de verdad en las sesiones disponibles. Es mejor que una unidad trabaje a fondo cuatro saberes combinados que veinte enumerados. Si al repartir te quedan unidades saturadas, la secuencia es demasiado ambiciosa.

¿Los saberes básicos se evalúan directamente?

No. Los saberes se movilizan en tareas y lo que se evalúa son los criterios de evaluación de las competencias específicas. Por eso el paso 4 (cruzar saberes con criterios) no es un trámite: es lo que garantiza que tu secuencia sea evaluable.

Lleva tu secuencia al aula con una plantilla

Si quieres dejar de secuenciar sobre la marcha, descarga la plantilla de secuenciación de saberes básicos: una tabla lista para tu inventario, el cruce con competencias específicas y el reparto por unidades. Y si además quieres generar la secuencia inicial de tu materia en minutos, MIA, la IA de Trébol IA para docentes, te ayuda a cruzar los saberes de tu currículo con las competencias específicas y los criterios de evaluación de tu comunidad para tener un primer borrador sobre el que discutir en el departamento.