Saberes básicos LOMLOE: qué son y cómo organizarlos
Qué son los saberes básicos LOMLOE, la diferencia con los contenidos LOMCE, cómo se organizan por bloques y cómo elegirlos en una situación de aprendizaje.
Los saberes básicos son, según la LOMLOE, los conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado debe adquirir en cada materia, organizados por bloques y puestos al servicio de las competencias específicas. A diferencia de los contenidos de la LOMCE, no son un fin en sí mismos: son la materia prima que el docente combina para diseñar una situación de aprendizaje evaluable por competencias.
¿Qué son exactamente los saberes básicos?
La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) sustituye el concepto de “contenidos” por el de “saberes básicos” en los reales decretos de currículo (RD 157/2022 para Primaria, RD 217/2022 para ESO, RD 243/2022 para Bachillerato). No es un simple cambio de etiqueta. Un saber básico incluye tres tipos de elementos a la vez: conocimientos (hechos, conceptos, procedimientos), destrezas (lo que el alumno sabe hacer con ellos) y actitudes (la disposición con la que los aplica). Un contenido LOMCE, en cambio, casi siempre era solo la primera parte: “la Revolución Francesa”, “las fracciones”, “el aparato circulatorio”.
Esa diferencia tiene una consecuencia práctica directa en el aula: un saber básico no se “da”, se trabaja en el contexto de una tarea que exige aplicarlo. Por eso el currículo LOMLOE no numera los saberes como una lista a marcar, sino que los agrupa en bloques amplios por materia y los deja abiertos a que el docente decida cómo combinarlos. Es el mismo cambio de lógica que explicamos en la guía de programación didáctica con IA y LOMLOE: se programa desde la competencia hacia atrás, no desde el temario hacia delante.
Saberes básicos vs. contenidos LOMCE: la diferencia real
La confusión más habitual en los claustros es tratar los saberes básicos como si fueran contenidos LOMCE con nombre nuevo. La tabla resume las diferencias que sí importan para programar:
| Contenidos (LOMCE) | Saberes básicos (LOMLOE) | |
|---|---|---|
| Naturaleza | Casi siempre solo conceptual (hechos, datos) | Conocimientos + destrezas + actitudes |
| Finalidad | Se evalúan por sí mismos | Están al servicio de una competencia específica |
| Estructura | Listado cerrado y secuenciado por curso | Bloques amplios, sin secuenciación obligatoria |
| Uso en el aula | Se explican y se examinan | Se aplican en una tarea o situación de aprendizaje |
| Quién los ordena | Ya venían ordenados en el currículo | El equipo docente decide el orden y la combinación |
| Evaluación | Prueba sobre el contenido | Producto o desempeño que moviliza varios saberes |
En la práctica, esto significa que un mismo saber básico (“interpretación de gráficas” en Matemáticas, por ejemplo) puede aparecer en tres situaciones de aprendizaje distintas a lo largo del curso, combinado cada vez con saberes de otros bloques. Con los contenidos LOMCE eso no ocurría: cada contenido tenía su tema y su momento fijo en la programación.
¿Cómo se organizan los saberes básicos por bloques?
Cada materia y curso tiene sus propios bloques de saberes básicos, definidos en el anexo correspondiente del real decreto de currículo (y afinados después por cada currículo autonómico, que puede añadir matices pero no reducir lo básico estatal). Lo habitual son entre 3 y 6 bloques por materia y curso. Algunos ejemplos de estructura de bloque, sin entrar en el detalle de cada comunidad:
- Lengua Castellana y Literatura: comunicación oral, comprensión y producción escrita, educación literaria, reflexión sobre la lengua.
- Matemáticas: sentido numérico, sentido de la medida, sentido espacial, sentido algebraico, sentido estocástico.
- Geografía e Historia: sociedades y territorios, las huellas del tiempo, comportamiento ciudadano.
- Física y Química: el método científico, la materia, el movimiento y las fuerzas, la energía.
Dentro de cada bloque, los saberes se listan como enunciados amplios (“análisis crítico de fuentes históricas”, no “la Revolución Francesa de 1789”), lo que deja al docente el margen para decidir qué episodio, texto o problema concreto usa para trabajarlo. Ese margen es también el motivo por el que dos centros con el mismo currículo autonómico pueden tener programaciones didácticas muy distintas sin que ninguna incumpla la ley.
Ejemplo por materia: de saber básico a tarea de aula
Tomemos un bloque real de 2º ESO en Biología y Geología: el bloque de “proyecto científico”. Un saber básico de ese bloque podría formularse así: “Diseño y realización de proyectos de investigación relacionados con la salud y el medio ambiente, con formulación de conjeturas y análisis de resultados”. Aislado, es una frase abstracta. Convertido en tarea, puede ser: “diseñad un experimento sencillo para comprobar qué factores afectan a la germinación de una semilla, con hipótesis previa, recogida de datos en tabla y conclusión escrita”.
Fíjate en que esa tarea, además del saber científico, moviliza saberes del bloque de “comunicación” (estructurar un informe) y de “proyecto social” (relacionar el experimento con un problema ambiental real). Ese cruce deliberado de saberes de varios bloques es exactamente lo que distingue una situación de aprendizaje bien diseñada de una unidad didáctica clásica, como detallamos en la guía de situaciones de aprendizaje con IA.
¿Cómo se seleccionan los saberes básicos para una situación de aprendizaje?
El proceso, en la práctica de un departamento, tiene cuatro pasos:
- Parte de la competencia específica, no del bloque. Elige qué quieres que el alumnado sea capaz de hacer al final de la tarea.
- Revisa los bloques de saberes de tu materia y curso y marca los que encajan con esa competencia. Rara vez es uno solo: casi toda tarea real cruza 2-3 bloques.
- Filtra por lo que ya se ha trabajado. Un saber básico puede aparecer en varias situaciones de aprendizaje del curso; comprueba en la programación qué nivel de profundidad le corresponde a esta.
- Redacta el saber en clave de tarea, no de epígrafe de libro de texto: qué tendrá que hacer el alumno con ese saber, no solo qué tendrá que saber.
Aquí es donde un asistente entrenado en el currículo real ahorra tiempo de rastreo entre anexos. MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, ya trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que puede cruzar los bloques de saberes de tu materia y curso con la competencia específica que persigues y proponerte combinaciones ya redactadas en clave de tarea. Un prompt que funciona bien para arrancar ese cruce:
“Dame los saberes básicos de [materia] de [curso] que se pueden trabajar juntos en una tarea sobre [tema], indicando de qué bloque procede cada uno y qué competencia específica conectan.”
La decisión final —qué saberes priorizar con este grupo concreto, en qué momento del curso, con qué grado de profundidad— sigue siendo del equipo docente. La IA acelera el rastreo curricular; no sustituye el criterio pedagógico que sabe qué necesita esa clase en concreto.
Por qué merece la pena hacerlo bien
Programar desde saberes básicos bien seleccionados, en lugar de contenidos sueltos, tiene un efecto en cascada sobre el resto del curso: la evaluación deja de ser una prueba de memoria y pasa a evaluar el desempeño real, como explicamos en la guía de rúbricas con IA. Y la programación didáctica gana coherencia interna, porque cada situación de aprendizaje queda justificada por los saberes y competencias que moviliza, no por el orden del índice del libro de texto.
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Preguntas frecuentes
¿Los saberes básicos son lo mismo que los contenidos de la LOMCE?
No. Los contenidos LOMCE eran un listado cerrado y secuenciado por curso que se enseñaba por sí mismo. Los saberes básicos LOMLOE son conocimientos, destrezas y actitudes organizados en bloques que solo tienen sentido al servicio de una competencia específica: son la materia prima de la tarea, no el objetivo final.
¿Quién decide qué saberes básicos se trabajan en cada situación de aprendizaje?
El equipo docente, normalmente por departamento o ciclo, dentro del margen que fija el currículo autonómico. La ley marca los saberes obligatorios por bloque y curso; la secuenciación temporal, el orden y qué saberes se combinan en cada tarea son decisión del centro, recogida en la programación didáctica.
¿Cuántos bloques de saberes básicos tiene una materia?
Varía según la materia y la etapa: suelen ser entre 3 y 6 bloques por asignatura y curso. En Lengua Castellana y Literatura, por ejemplo, los bloques giran en torno a comunicación oral, comprensión lectora, educación literaria y reflexión sobre la lengua, entre otros según el currículo autonómico concreto.
¿Puede una IA ayudar a seleccionar los saberes básicos de una unidad?
Sí, si le das el currículo real de tu materia y curso: puede cruzar saberes de varios bloques con la competencia específica que persigues y proponer combinaciones razonadas. Lo que no puede hacer es decidir por ti qué saberes son prioritarios para tu grupo; eso sigue siendo criterio docente.