Saberes básicos LOMLOE: qué son y cómo organizarlos

¿Qué son los saberes básicos LOMLOE? Son los conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado debe adquirir en cada materia, organizados por bloques al servicio de las competencias específicas. A diferencia de los contenidos de la LOMCE, no son un fin en sí mismos: son la materia prima que el docente combina para diseñar una situación de aprendizaje evaluable por competencias.

¿Qué son los saberes básicos LOMLOE?

La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) sustituye el concepto de "contenidos" por el de "saberes básicos" en los reales decretos de currículo (RD 157/2022 para Primaria, RD 217/2022 para ESO, RD 243/2022 para Bachillerato). No es un simple cambio de etiqueta. Un saber básico incluye tres tipos de elementos a la vez: conocimientos (hechos, conceptos, procedimientos), destrezas (lo que el alumno sabe hacer con ellos) y actitudes (la disposición con la que los aplica). Un contenido LOMCE, en cambio, casi siempre era solo la primera parte: "la Revolución Francesa", "las fracciones", "el aparato circulatorio".

Esa diferencia tiene una consecuencia práctica directa en el aula: un saber básico no se "da", se trabaja en el contexto de una tarea que exige aplicarlo. Por eso el currículo LOMLOE no numera los saberes como una lista a marcar, sino que los agrupa en bloques amplios por materia y los deja abiertos a que el docente decida cómo combinarlos. Es el mismo cambio de lógica que explicamos en la guía de programación didáctica con IA y LOMLOE: se programa desde la competencia hacia atrás, no desde el temario hacia delante.

Saberes básicos vs. contenidos LOMCE: la diferencia real

La confusión más habitual en los claustros es tratar los saberes básicos como si fueran contenidos LOMCE con nombre nuevo. La tabla resume las diferencias que sí importan para programar:

	Contenidos (LOMCE)	Saberes básicos (LOMLOE)
Naturaleza	Casi siempre solo conceptual (hechos, datos)	Conocimientos + destrezas + actitudes
Finalidad	Se evalúan por sí mismos	Están al servicio de una competencia específica
Estructura	Listado cerrado y secuenciado por curso	Bloques amplios, sin secuenciación obligatoria
Uso en el aula	Se explican y se examinan	Se aplican en una tarea o situación de aprendizaje
Quién los ordena	Ya venían ordenados en el currículo	El equipo docente decide el orden y la combinación
Evaluación	Prueba sobre el contenido	Producto o desempeño que moviliza varios saberes

En la práctica, esto significa que un mismo saber básico ("interpretación de gráficas" en Matemáticas, por ejemplo) puede aparecer en tres situaciones de aprendizaje distintas a lo largo del curso, combinado cada vez con saberes de otros bloques. Con los contenidos LOMCE eso no ocurría: cada contenido tenía su tema y su momento fijo en la programación.

¿Cómo se organizan los saberes básicos por bloques?

Cada materia y curso tiene sus propios bloques de saberes básicos, definidos en el anexo correspondiente del real decreto de currículo (y afinados después por cada currículo autonómico, que puede añadir matices pero no reducir lo básico estatal). Lo habitual son entre 3 y 6 bloques por materia y curso. Algunos ejemplos de estructura de bloque, sin entrar en el detalle de cada comunidad:

• Lengua Castellana y Literatura: comunicación oral, comprensión y producción escrita, educación literaria, reflexión sobre la lengua.
• Matemáticas: sentido numérico, sentido de la medida, sentido espacial, sentido algebraico, sentido estocástico.
• Geografía e Historia: sociedades y territorios, las huellas del tiempo, comportamiento ciudadano.
• Física y Química: el método científico, la materia, el movimiento y las fuerzas, la energía.

Dentro de cada bloque, los saberes se listan como enunciados amplios ("análisis crítico de fuentes históricas", no "la Revolución Francesa de 1789"), lo que deja al docente el margen para decidir qué episodio, texto o problema concreto usa para trabajarlo. Ese margen es también el motivo por el que dos centros con el mismo currículo autonómico pueden tener programaciones didácticas muy distintas sin que ninguna incumpla la ley.

Saberes básicos en Secundaria: ejemplos de ESO y Bachillerato

Si buscas los saberes básicos LOMLOE de Secundaria, la diferencia con Primaria está en la concreción por materias y en bloques que ganan profundidad. En la ESO (RD 217/2022), Matemáticas de 1º a 3º se organiza en cinco sentidos: numérico, de la medida, espacial, algebraico y estocástico. Un saber del sentido estocástico, como "interpretación de gráficos y parámetros estadísticos", se trabaja con tareas del tipo: analizar los consumos del instituto, representarlos en una gráfica y justificar una conclusión. En Geografía e Historia, los bloques "sociedades y territorios" y "las huellas del tiempo" dejan que el docente elija qué procesos históricos concretos estudia en cada curso.

En Bachillerato (RD 243/2022) los enunciados se vuelven más abstractos. Lengua Castellana y Literatura incorpora el bloque de "alfabetización mediática e informacional", pensado para que el alumnado analice fuentes, detecte desinformación y argumente con criterio; Historia de España de 2º se organiza en bloques cronológicos que cada departamento secuencia a su ritmo. La lógica es la misma que en Primaria: el saber indica qué capacidad desarrollar, y por eso dos institutos pueden programar la misma materia de forma distinta cumpliendo la misma ley.

Ejemplo por materia: de saber básico a tarea de aula

Tomemos un bloque real de 2º ESO en Biología y Geología: el bloque de "proyecto científico". Un saber básico de ese bloque podría formularse así: "Diseño y realización de proyectos de investigación relacionados con la salud y el medio ambiente, con formulación de conjeturas y análisis de resultados". Aislado, es una frase abstracta. Convertido en tarea, puede ser: "diseñad un experimento sencillo para comprobar qué factores afectan a la germinación de una semilla, con hipótesis previa, recogida de datos en tabla y conclusión escrita".

Fíjate en que esa tarea, además del saber científico, moviliza saberes del bloque de "comunicación" (estructurar un informe) y de "proyecto social" (relacionar el experimento con un problema ambiental real). Ese cruce deliberado de saberes de varios bloques es exactamente lo que distingue una situación de aprendizaje bien diseñada de una unidad didáctica clásica, como detallamos en la guía de situaciones de aprendizaje con IA.

¿Cómo se seleccionan los saberes básicos para una situación de aprendizaje?

El proceso, en la práctica de un departamento, tiene cuatro pasos:

1. Parte de la competencia específica, no del bloque. Elige qué quieres que el alumnado sea capaz de hacer al final de la tarea.
2. Revisa los bloques de saberes de tu materia y curso y marca los que encajan con esa competencia. Rara vez es uno solo: casi toda tarea real cruza 2-3 bloques.
3. Filtra por lo que ya se ha trabajado. Un saber básico puede aparecer en varias situaciones de aprendizaje del curso; comprueba en la programación qué nivel de profundidad le corresponde a esta.
4. Redacta el saber en clave de tarea, no de epígrafe de libro de texto: qué tendrá que hacer el alumno con ese saber, no solo qué tendrá que saber.

Aquí es donde un asistente entrenado en el currículo real ahorra tiempo de rastreo entre anexos. MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, ya trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que puede cruzar los bloques de saberes de tu materia y curso con la competencia específica que persigues y proponerte combinaciones ya redactadas en clave de tarea. Un prompt que funciona bien para arrancar ese cruce:

"Dame los saberes básicos de [materia] de [curso] que se pueden trabajar juntos en una tarea sobre [tema], indicando de qué bloque procede cada uno y qué competencia específica conectan."

La decisión final —qué saberes priorizar con este grupo concreto, en qué momento del curso, con qué grado de profundidad— sigue siendo del equipo docente. La IA acelera el rastreo curricular; no sustituye el criterio pedagógico que sabe qué necesita esa clase en concreto.

El siguiente paso natural es repartir esos saberes por tus unidades didácticas. La plantilla de secuenciación de saberes básicos lo convierte en una tabla editable por unidades —con competencia, criterios y evidencia— e incluye tres prompts de IA para completarla en minutos.

¿Y los estándares de aprendizaje? (aclaración rápida)

Una confusión frecuente: los saberes básicos no sustituyen a los estándares de aprendizaje evaluables. Los estándares eran un elemento de evaluación de la LOMCE y desaparecieron con la LOMLOE; su función la asumen los criterios de evaluación. Los saberes básicos son el contenido que esas evaluaciones movilizan: se enseñan y se seleccionan, pero no se califican directamente. El mapa completo de elementos curriculares está en los tres niveles de concreción curricular.

Por qué merece la pena hacerlo bien

Programar desde saberes básicos bien seleccionados, en lugar de contenidos sueltos, tiene un efecto en cascada sobre el resto del curso: la evaluación deja de ser una prueba de memoria y pasa a evaluar el desempeño real, como explicamos en la guía de rúbricas con IA. Y la programación didáctica gana coherencia interna, porque cada situación de aprendizaje queda justificada por los saberes y competencias que moviliza, no por el orden del índice del libro de texto.

Preguntas frecuentes sobre los saberes básicos LOMLOE

¿Qué son los saberes básicos en la LOMLOE?

Son los conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado debe adquirir en cada materia (RD 157/2022 para Primaria, RD 217/2022 para ESO y RD 243/2022 para Bachillerato). Sustituyen a los "contenidos" de la LOMCE y se organizan en bloques que el equipo docente combina al servicio de las competencias específicas.

¿Cuál es la diferencia entre contenidos LOMCE y saberes básicos LOMLOE?

El contenido LOMCE era casi siempre un concepto o un bloque de datos ("las fracciones", "la Revolución Francesa"). El saber básico LOMLOE suma la destreza (qué debe saber hacer el alumnado) y la actitud (con qué disposición lo aplica), y no se evalúa por sí mismo: se moviliza en una tarea o situación de aprendizaje orientada a una competencia específica.

¿Qué saberes básicos hay en Secundaria?

Cada materia de ESO y Bachillerato define los suyos en los RD 217/2022 y 243/2022: Matemáticas se organiza en sentidos (numérico, espacial, algebraico...), Lengua Castellana en comunicación oral, producción escrita, educación literaria y alfabetización mediática e informacional, y Geografía e Historia en sociedades y territorios o las huellas del tiempo. Tu currículo autonómico los concreta, pero sin reducir los mínimos estatales.

¿Los saberes básicos se evalúan?

No directamente: se seleccionan y se trabajan, pero lo que se evalúa son las competencias específicas a través de los criterios de evaluación. Confundirlos con los antiguos estándares de aprendizaje es uno de los errores más comunes al programar con la LOMLOE.

¿Quién decide qué saberes básicos se trabajan en cada unidad?

El real decreto fija los bloques y tu comunidad los concreta, pero la combinación, el orden y el nivel de profundidad los decide el equipo docente en la programación didáctica. La plantilla de secuenciación de saberes básicos está pensada justamente para ese reparto por unidades.

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