Lista de cotejo LOMLOE: ejemplos y plantilla editable
Aprende a crear una lista de cotejo LOMLOE con indicadores observables. Incluye ejemplos de Primaria y ESO y una plantilla gratuita para adaptar.
Una lista de cotejo LOMLOE sirve para comprobar evidencias concretas sin inventar cuatro niveles de calidad donde solo hay dos respuestas posibles: aparece o no aparece. Es especialmente útil para la revisión antes de entregar, el seguimiento de un proceso y la autoevaluación del alumnado.
No es una rúbrica pequeña. La diferencia importa: una lista de cotejo comprueba requisitos observables; una rúbrica valora grados de calidad. Si todavía dudas entre ambas, empieza por el árbol de decisión de rúbrica vs. lista de cotejo.
Qué debe contener una lista de cotejo LOMLOE
Una lista útil cabe en una tabla con cinco elementos:
| Elemento | Para qué sirve |
|---|---|
| Tarea y momento | Aclara qué se observa y cuándo se usa la lista |
| Criterio de evaluación | Mantiene la trazabilidad curricular |
| Indicadores observables | Traducen el criterio a evidencias visibles en esa tarea |
| Sí / todavía no / no aplica | Registra el estado sin fingir niveles de calidad |
| Observación breve | Anota la evidencia o el siguiente paso |
La LOMLOE no obliga a usar una plantilla única. Lo importante es que el instrumento permita recoger evidencias relacionadas con los criterios de evaluación y que el alumnado conozca qué se espera.
Cómo redactar indicadores que se puedan observar
Cada indicador debe pasar esta prueba: dos docentes que ven el mismo trabajo deberían marcar la misma casilla casi siempre.
Fórmula práctica: verbo observable + evidencia + condición mínima.
| Evita | Escribe en su lugar |
|---|---|
| Presenta el trabajo correctamente | Incluye título, autoría y fecha en la primera página |
| Usa bien las fuentes | Cita al menos dos fuentes y permite localizarlas |
| La exposición es adecuada | Presenta una idea principal y dos evidencias que la apoyan |
| Trabaja bien en equipo | Cumple la tarea acordada y registra su aportación en el diario del equipo |
| Es creativo | Propone al menos una solución distinta de los ejemplos trabajados |
“Bien”, “adecuado” o “con calidad” esconden niveles. Si necesitas conservar esas palabras porque la calidad es precisamente lo que quieres valorar, cambia de instrumento y usa una rúbrica.
Ejemplo 1: expresión escrita en Primaria
Tarea: escribir una noticia breve para el periódico de aula.
Uso recomendado: autoevaluación antes de entregar.
Criterio: copia el código y la redacción exacta del currículo de tu comunidad y curso.
| Indicador observable | Sí | Todavía no | Observación |
|---|---|---|---|
| El titular resume el hecho principal | ☐ | ☐ | |
| El primer párrafo responde qué ocurrió, quién participó y dónde | ☐ | ☐ | |
| Diferencia los hechos de las opiniones | ☐ | ☐ | |
| Incluye al menos una fuente identificable | ☐ | ☐ | |
| Ha revisado mayúsculas, puntos y nombres propios | ☐ | ☐ |
Esta lista no valora si el texto es brillante, persuasivo o tiene un estilo excelente. Para graduar la calidad de la redacción necesitarías descriptores por niveles. Aquí la finalidad es que ningún alumno entregue sin revisar cinco requisitos que ya conoce.
Ejemplo 2: práctica de laboratorio en ESO
Tarea: investigar cómo influye una variable en la velocidad de una reacción.
Uso recomendado: observación del proceso y revisión del informe.
| Indicador observable | Sí | Todavía no | No aplica |
|---|---|---|---|
| Formula una hipótesis que relaciona las dos variables | ☐ | ☐ | ☐ |
| Mantiene constantes las variables que no está investigando | ☐ | ☐ | ☐ |
| Registra cada medición con unidad y sin borrar resultados inesperados | ☐ | ☐ | ☐ |
| Representa los datos con una escala legible | ☐ | ☐ | ☐ |
| La conclusión responde a la hipótesis usando datos del experimento | ☐ | ☐ | ☐ |
| Identifica una limitación real del procedimiento | ☐ | ☐ | ☐ |
El último indicador puede abrir una conversación cualitativa, pero sigue siendo verificable: la limitación está identificada o no. Si quieres valorar la profundidad de ese análisis, conviértelo en un criterio de rúbrica.
Ejemplo 3: uso transparente de IA en una tarea
La lista también puede hacer visible el proceso cuando el alumnado utiliza IA:
| Indicador observable | Sí | Todavía no |
|---|---|---|
| Declara qué herramienta utilizó y para qué parte | ☐ | ☐ |
| Conserva una muestra de las instrucciones que dio a la herramienta | ☐ | ☐ |
| Contrasta con una fuente externa los datos que incorpora | ☐ | ☐ |
| Identifica al menos un cambio que hizo sobre la respuesta recibida | ☐ | ☐ |
| Puede explicar oralmente las decisiones principales del trabajo | ☐ | ☐ |
No se está calificando “usar o no usar IA”. Se recogen evidencias de autoría, contraste y comprensión. Después puedes valorar la calidad del producto con el instrumento que corresponda.
Cómo vincularla a un criterio de evaluación
No conviertas el criterio curricular completo en diez casillas. Sigue esta secuencia:
- Copia el criterio oficial de tu etapa, área y comunidad autónoma.
- Señala qué parte del criterio se evidencia realmente en esta tarea.
- Escribe entre cuatro y siete indicadores observables para esa evidencia.
- Elimina los indicadores de presentación que no aportan información al criterio.
- Decide quién usa la lista: docente, alumno, pareja o equipo.
- Anota cuándo se aplicará: durante el proceso, antes de entregar o al revisar.
Una misma lista puede apoyar un criterio, pero no demuestra por sí sola todo lo que el alumno sabe hacer. Combínala con el producto, una explicación oral u otras evidencias cuando el criterio sea complejo. La guía de criterios de evaluación LOMLOE explica cómo mantener esa trazabilidad sin convertir la programación en una cuadrícula infinita.
¿Se puede convertir cada “sí” en un punto?
Solo cuando todos los indicadores tienen un peso comparable y has explicado el sistema de antemano. Normalmente no lo tienen: “incluye fecha” y “justifica la conclusión con datos” no valen lo mismo aunque ambos aparezcan como una casilla.
Tres usos más sólidos son:
- Revisión sin nota: el alumno completa lo que falta antes de entregar.
- Umbral mínimo: ciertos requisitos críticos deben estar presentes para valorar el producto.
- Fuente de evidencias: las marcas y observaciones alimentan la valoración del criterio junto a otros instrumentos.
Plantilla gratuita: ocho listas listas para adaptar
El recurso 8 listas de cotejo LOMLOE editables incluye una plantilla en blanco y modelos para expresión escrita, exposición oral, proyecto, laboratorio, trabajo en equipo, fuentes, uso de IA y entrega final. Puedes copiar una tabla y tenerla lista para tu tarea en menos de cinco minutos.
Fuentes oficiales
Preguntas frecuentes
¿Qué es una lista de cotejo en la LOMLOE?
Es un instrumento de evaluación que registra si una evidencia o requisito observable aparece o no aparece. Puede vincularse a criterios de evaluación LOMLOE, pero no sustituye al criterio: recoge evidencias concretas que permiten valorarlo.
¿Qué diferencia hay entre lista de cotejo y rúbrica?
La lista de cotejo responde sí o no ante indicadores verificables; la rúbrica describe distintos niveles de calidad. Si necesitas comprobar si una tarea incluye fuentes, apartados o pasos, usa cotejo. Si necesitas valorar cómo de bien argumenta o comunica el alumnado, usa rúbrica.
¿Una lista de cotejo sirve para calificar?
Puede aportar evidencias a la calificación si cada indicador está vinculado a un criterio y el sistema se explica de antemano. No conviene convertir automáticamente cada sí en un punto cuando los indicadores tienen diferente importancia.
¿Cómo se redacta un indicador de una lista de cotejo?
Con un verbo observable, una evidencia concreta y, cuando haga falta, una condición mínima. Por ejemplo: cita al menos dos fuentes y permite localizarlas. Evita palabras subjetivas como bien, adecuado, limpio o creativo.